ડિડેક્ટિક ત્રિકોણ શું છે?
ઉપદેશાત્મક ત્રિકોણ શિક્ષક (શિક્ષક), શીખનાર (વિદ્યાર્થી) અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સંબંધ બનાવે છે. શિક્ષણ આકૃતિમાં સમજી શકાય તેવી વસ્તુ (શિક્ષણ સામગ્રી). સમાન લંબાઈની ત્રણ બાજુઓ સાથેનો ત્રિકોણ આ હેતુને પૂર્ણ કરે છે. એક ખૂણે શિક્ષક, આગળના ખૂણે શીખનાર અને છેલ્લા ખૂણામાં લખેલું છે શિક્ષણ સામગ્રી આ ગ્રાફિક પાઠ પૃથ્થકરણ માટે આધાર બનાવે છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ઝાંખી આપે છે. આમ, ઉપદેશાત્મક ત્રિકોણ સમજાવે છે કે પાઠ કેવી રીતે રચાયેલ છે, આમ શિક્ષણશાસ્ત્રના વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રને સેવા આપે છે.
ઉપદેશાત્મક ત્રિકોણ
મારબર્ગમાં શૈક્ષણિક વિજ્ઞાનના પ્રોફેસર વુલ્ફગેંગ ક્લાફકી, 1927 થી 2016 સુધી જીવ્યા હતા, અને તેઓ જર્મનીમાં એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રી હતા, શિક્ષકો દ્વારા શિક્ષણના નમૂનાની ડિઝાઇનને આકાર આપતા હતા. ક્લાફકી વિષય અને શીખનાર સાથે ચિંતિત હતા. તેમણે ઉપદેશાત્મક ત્રિકોણમાં આ સંબંધ પર ધ્યાન આપ્યું.
શિક્ષણશાસ્ત્રના સંદર્ભમાં, તેમણે તે મુજબ વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શિક્ષણ સામગ્રીનો શું અર્થ છે તે પ્રશ્ન સાથે વ્યવહાર કર્યો. આ રીતે ઉપદેશાત્મક વિશ્લેષણ પાઠ આયોજન અને તૈયારીનો મુખ્ય ભાગ બનાવે છે. આ વિશ્લેષણ માટે, ક્લાફ્કી શિક્ષણ સામગ્રી વિશે નીચેના પ્રશ્નો પૂછે છે, જે પાઠ આયોજન માટે માર્ગદર્શક પ્રશ્નો તરીકે કામ કરવા જોઈએ.
- તે વિદ્યાર્થી માટે વિષયના સમકાલીન મહત્વના પ્રશ્નથી શરૂ થાય છે. આગળનો પ્રશ્ન ભવિષ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, વિદ્યાર્થીના ભાવિ જીવનમાં વિષયનો શું અર્થ હશે તેના પર કામ કરવું.
- તદુપરાંત, વિષયની રચનાના પ્રશ્ન સાથે વ્યવહાર કરવામાં આવશે, આ માટેના માર્ગદર્શક પ્રશ્નો એ છે કે વિષય અગાઉના જ્ઞાનને કેટલી હદ સુધી ધારે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વગેરે.
- આગળનો પ્રશ્ન અનુકરણીય મહત્વ સાથે સંબંધિત છે, જેનો અર્થ આ વિષયને અન્ય સમસ્યાઓ સાથે જોડવાનો પણ છે.
- છેલ્લો પ્રશ્ન વિદ્યાર્થીઓ માટે વિષયની સુલભતા સાથે સંબંધિત છે. જ્ઞાન કેવી રીતે પહોંચાડવું જોઈએ જેથી કરીને તે વિદ્યાર્થી માટે મૂર્ત અને સમજી શકાય?
કર્ટ રીઉઝરનો જન્મ 1950 માં થયો હતો અને તે ઝુરિચ યુનિવર્સિટીમાં શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના શિક્ષક અને પ્રોફેસર છે.
તે ઉપદેશાત્મક અને વિડિયો-આધારિત શિક્ષણ સંશોધન સાથે સંબંધિત છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં, રીયુઝર એ પ્રશ્ન સાથે ચિંતિત છે કે કેવી રીતે ઉપદેશક અને પદ્ધતિ સ્વતંત્ર રીતે પ્રોત્સાહન અને વિકાસ કરી શકે છે. શિક્ષણ અને સમજણ, તેમજ યોગ્યતા-લક્ષી ઉપદેશક.
- ત્યાં શું શીખવાની વ્યૂહરચના છે?
- હું કયો ભણતરનો પ્રકાર છું?
હિલ્બર્ટ મેયર એક જર્મન શિક્ષણશાસ્ત્રી છે, જે ઉપદેશશાસ્ત્ર સાથે કામ કરે છે અને ઉપદેશશાસ્ત્ર પરના પાઠ્યપુસ્તકો દ્વારા જાણીતા બન્યા છે.
મેયરે સક્ષમતા-લક્ષી અથવા ક્રિયા-લક્ષી શિક્ષણનો વિચાર વિકસાવ્યો. તેમના વિસ્તરણમાં તે વર્ણવે છે કે સક્ષમતા-લક્ષી શિક્ષણમાં હંમેશા પરિસ્થિતિ- અને વ્યક્તિ-સંબંધિત તત્વો હોવા જોઈએ. સંતુલન. વધુમાં, મેયર માટે એ જાળવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે સંતુલન વચ્ચે: શિક્ષક આ વિવિધ સંતુલન પ્રણાલીઓ પર કામ કરે છે અને ખાતરી કરે છે કે પાઠ વિદ્યાર્થીઓ માટે ખુલ્લા છે અને તેઓ સક્રિયપણે ભાગ લઈ શકે છે.
વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓને વિભિન્ન શિક્ષણ કાર્યક્રમ દ્વારા સ્વ-નિયમિત શિક્ષણ માટે પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ. શિક્ષક પાસે આંતરશાખાકીય રીતે કાર્ય કરીને વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત વિકાસની શક્યતાઓને પ્રતિભાવ આપવાનું કાર્ય છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને નેટવર્કવાળી રીતે બનાવવું જોઈએ અને જ્ઞાનનો લાભ વિદ્યાર્થીઓને વાસ્તવિક એપ્લિકેશન પરિસ્થિતિઓમાં ઓળખી શકાય તેવો હોવો જોઈએ.
આ ઉપરાંત, સમસ્યાલક્ષી કાર્યોનો વિકાસ અને ભૂલોને શીખવાની પ્રગતિ તરીકે જોવી એ પણ સક્ષમતા-લક્ષી અને ક્રિયા-લક્ષી શિક્ષણ માટેની ગુણવત્તાની લાક્ષણિકતાઓનો એક ભાગ છે.
- માળખું અને નિખાલસતા,
- સામાન્ય અને વ્યક્તિગત શીખવાની સિક્વન્સ
- શિક્ષણના વ્યવસ્થિત અને ક્રિયા-લક્ષી સ્વરૂપો
જોહાન ફ્રેડરિક હર્બર્ટ (1776-1841) જર્મન ફિલસૂફ, મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષણશાસ્ત્રી હતા. તેમણે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસમાં એક મહાન યોગદાન આપ્યું, જેથી તેમના વિચારોની મૂળભૂત વિશેષતાઓ આજે પણ શિક્ષણમાં મળી શકે.
હર્બર્ટે ધાર્યું કે શીખવું એ જ્ઞાનના સંચય વિશે નથી, પરંતુ વર્તમાન જ્ઞાન અને નવી શીખવાની સામગ્રીના અર્થપૂર્ણ સંયોજન વિશે છે. વિદ્યાર્થીએ શીખવું જોઈએ અને આ રીતે તેના વાતાવરણમાં પૂર્વગ્રહ રહિત રસ કેળવવો જોઈએ. આ હાંસલ કરવા માટે, હર્બર્ટના શિક્ષણની રચના નીચે મુજબ છે.
તેમના સ્ટેપ કોન્સેપ્ટને અન્ય શિક્ષકો દ્વારા વધુ વિકસિત અને સુધારવામાં આવ્યો હતો.
- તે સ્પષ્ટતા સાથે શરૂ થાય છે. શીખનાર માટે નવા વિષયો સ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવા હોવા જોઈએ. આ સ્પષ્ટતા સામગ્રી, ભાષા અને બંધારણનો સંદર્ભ આપે છે.
- આ પછી નવા વિષયને પહેલાથી જ અસ્તિત્વમાં રહેલા જ્ઞાન સાથે જોડવાનો તબક્કો આવે છે.
તેમજ આ તબક્કામાં નવા જ્ઞાનની અંદર કડીઓ અને સંબંધો સ્થાપિત થાય છે. આ તબક્કાને એસોસિએશન પણ કહેવામાં આવે છે.
- ત્યારબાદ, સહસંબંધ સ્થાપિત થાય છે અને પદાર્થને સિસ્ટમમાં વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.
- આ તબક્કામાંથી છેલ્લો તબક્કો વિકસે છે. નવા જ્ઞાનનો અભ્યાસ, પુનરાવર્તન અને ઉપયોગ.
ક્લાઉસ પ્રાંજનો જન્મ 1939 માં થયો હતો અને તે જર્મન શિક્ષણવિદ છે.
તે સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સઘન રીતે રોકાયેલા હતા. પ્રાંગે ઉપદેશાત્મકમાં વર્ણવે છે કે શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની રચના કરવાનું છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી વિશ્વના દૃષ્ટિકોણને આકાર આપે છે.
જો કે, શીખનાર પણ પોતાની જાતને બનાવે છે, પ્રાંજ વર્ણવે છે કે શૈક્ષણિક પ્રભાવ પ્રક્રિયાઓને ભાગ્યે જ સ્વતંત્ર વિકાસથી અલગ કરી શકાય છે અને તે પરસ્પર આધારિત છે. ઓગસ્ટ હર્મન નિમેયર 1754 થી 1828 સુધી જીવ્યા અને જર્મન ધર્મશાસ્ત્રી અને શિક્ષણશાસ્ત્રી હતા. તેમણે શિક્ષણ અને શિક્ષણના સિદ્ધાંત પર હેલેમાં એક પરિસંવાદનું નેતૃત્વ કર્યું.
તેમણે માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે શિક્ષણ અને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો પર પુસ્તકો પણ લખ્યા. નિમેયરે શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં ગ્રીક અને રોમન ક્લાસિક્સનું ભાષાંતર કરીને અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરના ગ્રંથો પ્રકાશિત કર્યા છે.
