એડીએચએસ અને એડીએસના લક્ષણો કેવી રીતે અલગ છે? | એડીએચડીનાં લક્ષણો

એડીએચએસ અને એડીએસના લક્ષણો કેવી રીતે અલગ છે?

બિન-હાયપરએક્ટિવ સ્વરૂપમાં, જે એડીએસ તરીકે ઓળખાય છે, ધ્યાન ખામી ડિસઓર્ડર પોતાને અલગ રીતે પ્રગટ કરે છે. ના લાક્ષણિક પ્રકારો સમાન છે એડીએચડી, અસરગ્રસ્ત લોકો રોજિંદા જીવનમાં વાસ્તવિક ઉત્તેજના સંતૃપ્તિનો અનુભવ કરે છે અને અગત્યને મહત્વપૂર્ણથી અલગ કરવાનું મુશ્કેલ લાગે છે. તેથી તેઓ સમાન સાંદ્રતા અને ધ્યાનની સમસ્યાઓ દર્શાવે છે, પરંતુ તેમની સાથે અલગ રીતે વ્યવહાર કરે છે.

હાઇપરએક્ટિવ દર્દીઓ તેમનામાં વહી જતા સંકેતો સાથે વધુ પડતી માંગની ભરપાઇ કરે છે અને વધુ પડતી હિલચાલ સાથે સંચિત energyર્જાને વળતર આપે છે. તેઓ નર્વસ છે, શાંતિથી બેસતા નથી અને સતત “ચાલ પર” રહે છે. બિન-હાયપરએક્ટિવ સ્વરૂપમાં, દર્દીઓ આંતરિક બેચેનીથી પીડાય છે અને ઉત્તેજના તૃપ્તિથી બચવા માટે બાહ્ય વિશ્વથી પોતાને અલગ પાડે છે.

આ જોઇ શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, હાયપો-, એટલે કે અલ્પમત્તા. વ્યક્તિ સ્વપ્નશીલ દેખાય છે અને તેના વિચારોમાં ગેરહાજર છે. ના મુખ્ય લક્ષણો એડીએચડી તેથી વ્યગ્ર સામાજિક વર્તન અને માનસિક સમસ્યાઓ છે.

આ સ્વરૂપ એડીએચડી નોંધપાત્ર રીતે ઓછું લાક્ષણિક છે, તેનું નિદાન વારંવાર કરવામાં આવે છે અને પુખ્તાવસ્થામાં વધુ વખત રહે છે. એક નિયમ મુજબ, માતાપિતા એ બાળક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંભાળ લેતા હોય છે. માતાપિતા તેમના બાળકને અન્ય કોઈ પણ વ્યક્તિ કરતાં વધુ સારી રીતે જાણે છે અને તેથી તે બાળકની વર્તણૂક અને વિકાસના તબક્કે દૂરસ્થ માહિતી આપી શકે છે.

તેમ છતાં, પોતાને સ્વીકારવું અત્યંત મુશ્કેલ છે કે પૂરતી સમસ્યાનો હલ કરવા માટે સમસ્યાઓ છે કે જેના પર ખરેખર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, ત્યારે ઘણી વાર પહેલ ત્યારે કરવામાં આવે છે જ્યારે કૌટુંબિક પરિસ્થિતિ (ઘરેલું વાતાવરણ) વધુને વધુ તાણનું બને છે. માતાપિતા સાથેની મુલાકાતમાં સામાન્ય રીતે પ્રશ્નાવલિ શામેલ હોય છે જે પ્રયત્ન કરે છે શેડ બાળકની લાક્ષણિકતાઓ પર પ્રકાશ. અલબત્ત, બાળકની રમવાની વર્તણૂક, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, સ્થાયી શક્તિ, ટીમ ભાવના, વગેરે.

ખૂબ જ મહત્વના છે અને ચોક્કસ પ્રશ્નો દ્વારા વારંવાર સવાલ કરવામાં આવે છે. બાળક તેના પારિવારિક વાતાવરણમાં અનુભવેલી સલામતીની લાગણીને લીધે, તે ઘણીવાર મિત્રો સાથે અથવા શાળામાં પણ આ સુરક્ષિત જગ્યામાં અલગ રીતે વર્તે છે. અનાવશ્યક હોવાની આ લાગણીને લીધે, બાળક વારંવાર પરંપરાગત વર્તન દાખલાઓ દર્શાવે છે જે વર્ષોથી વિકસિત થયા છે અને તેથી તે સ્થાપિત થઈ જાય છે, જે લગભગ આપમેળે ચાલે છે.

આમાંના ઘણા વર્તન પરિવારના સભ્યો સાથે પરિચિત છે, જેના દ્વારા ગંભીર અને તેથી અત્યંત અવ્યવસ્થિત વર્તન સ્પષ્ટ થઈ શકે છે, પરંતુ હંમેશાં માન્યતા પ્રાપ્ત થતી નથી. પ્રશ્નાવલીના માધ્યમ દ્વારા લક્ષ્યાંકિત સવાલ દ્વારા વર્તણૂકોમાં પણ વિશેષ પૂછપરછ કરવામાં આવે છે જે વર્ષોથી પરિવારના સભ્યો દ્વારા સરળતાથી સ્વીકૃત કરવામાં આવી છે. અલબત્ત, ઇન્ટરવ્યુ સંપૂર્ણ પરિસ્થિતિના આકારણીને કેટલી હદ સુધી પહોંચે છે તે નક્કી કરવાનું દરેક માતાપિતાનું છે.

આખરે, તમે ફક્ત ત્યારે જ તમારા બાળકને એક ફાયદો આપશો (સમયની દ્રષ્ટિએ) જો તમે તમારી જાત સાથે પ્રામાણિક હો અને સવાલોના ઉત્તમ અંત conscienceકરણથી જવાબો આપવાનો પ્રયત્ન કરો. લાક્ષણિક એડીએચડી વર્તણૂક માત્ર પારિવારિક વાતાવરણ પૂરતું મર્યાદિત નથી, પરંતુ તે સાથીદારો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાં પણ દેખાય છે, પરિસ્થિતિ દ્વારા આકારણી કિન્ડરગાર્ટન અથવા શાળા એ ડાયગ્નોસ્ટિક સર્વેનો આવશ્યક તત્વ છે. જ્યારે વધેલી સાંદ્રતા અને ધ્યાન આપવું જરૂરી છે અથવા જ્યારે એવા વિષયો પર ચર્ચા કરવામાં આવે છે જે એડીએચડી બાળકના હિતને અનુરૂપ નથી ત્યારે એડીએચડી બાળકો સાથેની લાક્ષણિક સમસ્યાઓ ખાસ કરીને સ્પષ્ટ થાય છે.

એડીએચડી બાળકો ફક્ત ત્યારે જ મુશ્કેલી સાથે આંતરિક ઇચ્છાને પ્રતિકાર કરી શકે છે અને પછી અતિસંવેદનશીલ વર્તણૂક દ્વારા અને ઘણીવાર ખૂબ ઓછી હતાશા સહનશીલતા દ્વારા પણ .ભા થઈ શકે છે. ઓછામાં ઓછા આ એકાગ્રતા અને ધ્યાન સમસ્યાઓના કારણે નહીં, આગળ શિક્ષણ વાસ્તવિક લક્ષણો ઉપરાંત સમસ્યાઓ ઘણી વાર થઇ શકે છે. વિશેષ રીતે, શિક્ષણ જે વિસ્તારો એડીએચડી બાઈક માટે મુશ્કેલ છે તે વિકાસના સંદર્ભમાં હુમલોનું મોટું ક્ષેત્ર આપે છે શીખવાની સમસ્યાઓ.

માં "ક્લાસિક સમસ્યાવાળા વિસ્તારો" કિન્ડરગાર્ટન આ એક સારું ઉદાહરણ છે. માં કિન્ડરગાર્ટન, ઘણા બાળકોમાં પ્રથમ વખત એડીએચડી નોંધનીય બને છે. તેઓ અસ્પષ્ટ છે, નિયમોનું પાલન કરતા નથી અને અશાંતિ ફેલાવે છે.

ખસેડવાની ઉચ્ચારણી અરજ અકસ્માતોનું જોખમ વધારી શકે છે અને બાળકોને સૂચનાનું પાલન કરવું અને બદનામી રીતે પ્રતિક્રિયા આપવી મુશ્કેલ લાગે છે. ગુસ્સો અને આવેગજન્ય વર્તનનું અયોગ્ય ઉદ્ભવ સામાન્ય છે. મોટર મોટરમાં બેચેની વિના બાળક કાલ્પનિક અને માનસિક રીતે ગેરહાજર પણ હોઈ શકે છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં તેના લક્ષણો કરતાં લક્ષણો વધુ તીવ્ર હોવું અસામાન્ય નથી, કારણ કે ત્યાં ઘણી વધુ ઉત્તેજનાઓ છે જે રમતમાં આવે છે અને તેમને ડૂબી જાય છે. શિક્ષકો અને અન્ય બાળકો સાથેના સંબંધો અયોગ્ય વર્તનથી બોજો છે. અસરગ્રસ્ત લોકોને જૂથમાં સંકલન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

તેમના એકાગ્રતા અભાવ વિકાસલક્ષી વિલંબ તરફ દોરી પણ શકે છે, દા.ત. જ્યારે શિક્ષણ ચિત્રકામ અને હસ્તકલામાં દંડ મોટર કુશળતા. જો કે, ધ્યાન ખાધ ડિસઓર્ડર દ્વારા ગુપ્ત માહિતી નબળી પડી નથી અને એડીએચડીવાળા બાળકો ઘણીવાર તેમના સાથીદારો કરતા વધુ સ્પષ્ટ કલ્પના કરે છે, તેથી લક્ષણોની સાચી સંભાળ અને તેમની વ્યક્તિગત પ્રતિભાના પ્રમોશન પછીથી સમસ્યાઓ અટકાવી શકે છે. મનોવૈજ્ assessmentાનિક આકારણીનો ઉદ્દેશ એક અહેવાલમાં વિવિધ પરીક્ષાનું પરિણામનો સારાંશ આપીને શક્ય તેટલું બાળકનું ચિત્ર પ્રાપ્ત કરવું છે.

પરીક્ષણનાં પરિણામો હંમેશાં સંબંધિત પરીક્ષણના સંદર્ભમાં જોવામાં આવતાં હોવાથી, અંતર્ગત કસોટી કાર્યવાહીનો હંમેશા અહેવાલમાં ઉલ્લેખ કરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, તે નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે કે પરિણામો કેવી રીતે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. નિયમ પ્રમાણે, માનસશાસ્ત્રીય નિષ્ણાતનો અભિપ્રાય વ્યક્તિગત પરિણામો અને ઘટનાઓના આધારે રોગનિવારક કાર્યવાહીના પ્રારંભિક સંકેતો પણ પૂરા પાડે છે.

મનોવૈજ્ assessmentાનિક આકારણી તૈયાર કરવાની રીત અલગ અલગ હોઈ શકે છે અને તે ખાસ કરીને બાળકની ઉંમર પર આધારિત છે. પૂર્વ-શાળાના બાળકો માટે માનસિક આકારણી મુખ્યત્વે વિકાસ નિદાન પર આધારિત છે. આ રીતે તૈયાર કરેલા માનસિક આકારણીઓ સામાન્ય રીતે માનક પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરતા નથી.

તેઓ સંદર્ભ વ્યક્તિઓ સાથેની વાતચીતનો સંદર્ભ લે છે અને બાળકના વર્તન અને આંદોલનની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના વિશ્લેષણનો સંદર્ભ આપે છે. બાળકનું નિરીક્ષણ સામાન્ય રીતે બાળકની ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને ધ્યાન આપવાની ક્ષમતાને લગતી પ્રથમ મહત્વપૂર્ણ માહિતી પ્રદાન કરે છે. તદુપરાંત, હતાશા માટે બાળકની સહનશીલતા અને નિયમોનું પાલન કરવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન ખૂબ સારી રીતે કરી શકાય છે.

છ વર્ષથી ઓછી વયના બાળકો માટે મનોવૈજ્ expertાનિક કુશળતા માત્ર મનોવિજ્ologistાની અને / અથવા બાળરોગ ચિકિત્સક દ્વારા વ્યક્તિગત આકારણી પર આધારિત નથી, પરંતુ પ્રમાણભૂત પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓ પર પણ આધારિત છે જે વય ધોરણના સંબંધમાં વ્યક્તિગત બાળકના પ્રભાવને ધ્યાનમાં લે છે, એટલે કે સંબંધમાં. બાળકનો સરેરાશ સરેરાશ યોગ્ય વિકાસ. પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓને માનક પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓ કહી શકાય તે પહેલાં, તેઓએ ગુણવત્તાના કેટલાક માપદંડને પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે. તેઓ ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ હોવા જોઈએ અને પરીક્ષણનું પુનરાવર્તન થયું હોય તો પણ તે જ પરિણામો પ્રદાન કરવા જોઈએ (પરિણામો તક પર આધારિત ન હોવા જોઈએ). છેવટે, તેઓએ માપે છે કે શું હેતુ છે. પરીક્ષક પર નિર્ભર છે કે દરેક વ્યક્તિગત કેસમાં કઇ પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓ વપરાય છે.