અમારા વિહંગાવલોકન પૃષ્ઠ પર આપનું સ્વાગત છે શીખવાની સમસ્યાઓ સૌથી વધુ જાણીતી ધ્યાન ખામી વિકૃતિઓ છે એડીએચડી ધ્યાન ખાધ સિન્ડ્રોમ અને ADHD ધ્યાન ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર. આ વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ છે જે મુખ્યત્વે થાય છે બાળપણ અને દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે એકાગ્રતા અભાવ. માં એડીએચડી, બેચેની અને હાયપરએક્ટિવિટી આમાં ઉમેરવામાં આવે છે.
ડાસ્કાલ્યુકિયા, એટલે કે અંકગણિત અને સંખ્યાઓમાં નબળાઈને એકીકૃત દ્વારા સરભર કરી શકાય છે શિક્ષણ ઉપચાર ડિસઓર્ડર એ સમજણની સામાન્ય, ગાણિતિક સમસ્યા છે જે બુદ્ધિથી સ્વતંત્ર રીતે થાય છે. ડિસ્લેક્સીયાડિસ્લેક્સિયા તરીકે પણ ઓળખાય છે, તે છોકરીઓ કરતાં છોકરાઓમાં વધુ વાર જોવા મળે છે અને તે લેખન અને વાણીમાં મુશ્કેલીઓ સાથે સંકળાયેલ છે.
સૌથી જાણીતી સ્પીચ ડિસઓર્ડર છે stuttering, જ્યાં વાણીના પ્રવાહમાં વિક્ષેપ આવે છે અને વધુ વખત અવાજો અને સિલેબલનું પુનરાવર્તન થાય છે. સમસ્યા સામાન્ય રીતે તબક્કાવાર થાય છે, ખાસ કરીને બાળકોમાં. સ્પીચ ડિસઓર્ડરની ગૂંચવણ એ આત્મવિશ્વાસમાં ઘટાડો સાથે વિક્ષેપિત મનો-સામાજિક વિકાસ છે.
એ પરિસ્થિતિ માં એકાગ્રતા અભાવ, ધ્યાન મર્યાદિત છે અને અસરગ્રસ્ત વ્યક્તિ તેની ચેતનાને ચોક્કસ સામગ્રીઓ તરફ નિર્દેશિત કરી શકતી નથી. ધ્યાનની ખોટની વિકૃતિઓ એડીએસ અને એડીએચએસ ઉપરાંત, અન્ય રોગો પણ છે જેનું કારણ બની શકે છે એકાગ્રતા અભાવ. જેમાં એ વિટામિન બી 12 ની ઉણપ જેમ કે આયર્નની ઉણપ.
બાળકોમાં વર્તન સમસ્યાઓ આંશિક રીતે પહેલેથી જ નોંધવામાં આવી શકે છે કિન્ડરગાર્ટન અથવા ફક્ત શાળાની ઉંમરે. બિહેવિયરલ ડિસઓર્ડર એ અસ્વસ્થતા, આક્રમકતા અથવા અન્ય બાળકો પ્રત્યેની શારીરિક હિંસા સાથે સાથે વધેલી બેચેની તેમજ વધુ પડતી ઉપાડ અથવા સંકોચ છે. ઉચ્ચ હોશિયારતા સામાન્ય રીતે વધેલી બુદ્ધિ સાથે સંકળાયેલ છે, જે બુદ્ધિ પરીક્ષણ દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે.
આ પ્રતિભા ચોક્કસ વિસ્તારો સુધી મર્યાદિત હોઈ શકે છે અથવા કેટલાક ક્ષેત્રોમાં હાજર હોઈ શકે છે શિક્ષણ અને જીવન. ઉચ્ચ યોગ્યતા માટે ચોક્કસ સમર્થનની જરૂર છે, એક તરફ એકાગ્રતા રમતો લાગુ કરી શકાય છે. શાળામાં નોંધણી એ બાળકો અને માતાપિતા માટે જીવનની એક મહત્વપૂર્ણ ઘટના છે.
શાળા કારકિર્દીની શરૂઆત તરીકે તે નક્કી કરવું અગત્યનું છે કે બાળક શાળા શરૂ કરવા માટે જરૂરી વાસ્તવિક ભાવનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પરિપક્વતા સુધી પહોંચી ગયું છે કે કેમ. આ હેતુ માટે, અમુક શાળા નોંધણી કસોટીઓ છે જે બાળક માટે વધારાના સમર્થન અંગે નિર્ણય લઈ શકે છે.
