હોશિયાર અને વર્તન અસામાન્યતા | ઉચ્ચ હોશિયાર

હોશિયાર અને વર્તણૂકીય અસામાન્યતા

હકીકતમાં, કેટલાક ખૂબ હોશિયાર બાળકો નકારાત્મક ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. જો કોઈ ઉચ્ચ હોશિયાર બાળક કંટાળો આવે છે કારણ કે તેણીનું અભાવ ઓછું છે, તો તેણી અયોગ્ય વર્તણૂક અપનાવી શકે છે. કંટાળો આવતું બાળક, ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગખંડ દ્વારા તેના જ્ shoutાનનો પોકાર કરી શકે છે, અન્ય બાળકોને ચીડવી શકે છે અથવા અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરી શકે છે.

શાળામાં, આવા વર્તન અત્યંત નકારાત્મક હોઈ શકે છે અને તે જ સમયે બાળકને અન્ય બાળકો સાથે ખૂબ જ અપ્રગટ બનાવે છે. ખાસ કરીને જો ઉચ્ચ હોશિયાર બાળકો વારંવાર હતાશા અનુભવે છે અથવા તો શાળામાં અથવા અંદર ગુંડાગીરી પણ કરે છે કિન્ડરગાર્ટન, તેઓ આક્રમક બની, ઝઘડા પસંદ કરીને અથવા સૂચનાઓને અવગણીને સ્પષ્ટ થઈ શકે છે. જ્યારે મુશ્કેલીઓ ,ભી થાય છે, ત્યારે તે મનોવિજ્ologistાનીની સલાહ લેવામાં મદદ કરી શકે છે જે બાળકના વર્તનનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે અને યોગ્ય અભિગમ શોધવામાં મદદ કરી શકે છે.

બુદ્ધિ વારસામાં મળી છે?

શરૂઆતમાં, એવું કહેવામાં આવતું હતું કે બુદ્ધિ માતાઓ પાસેથી વારસામાં મળે છે. આજકાલ, આઇ કેડ (XI) એ X રંગસૂત્ર દ્વારા વારસામાં મેળવ્યો છે તે વિચાર છોડી દેવામાં આવ્યો છે. હાલમાં કોઈ બુદ્ધિગમ્ય પુરાવા નથી કે હોશિયારપણું અને બુદ્ધિ ચોક્કસ માતાપિતા દ્વારા આપવામાં આવે છે.

આવર્તન

યોગ્ય ગુપ્તચર પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓ સાથેના ગુપ્તચર ભાગની માપણી સાથે સંબંધિત, એક સરખામણી જૂથ (= સમાન પરીક્ષણ, સમાન વય) માં પરીક્ષણ કરાયેલા લગભગ 2% લોકો આઇક્યુ 130 અને તેથી વધુની રેન્જમાં હોય છે. 2% કુલ લોકોની સંખ્યા નહીં પણ તપાસ કરાયેલા વ્યક્તિઓને સંદર્ભિત કરે છે. આશરે અંદાજિત અને આંકડાકીય રીતે બોલતા, એવું માનવામાં આવે છે કે પ્રારંભિક શાળાના લગભગ દરેક 2 ગ્રેડમાં ખૂબ હોશિયાર બાળક છે.

ઉચ્ચ હોશિયાર બાળકોના ક્ષેત્રમાં લિંગનું વિતરણ સમાન છે. છોકરીઓ છોકરાઓની જેમ ઘણી વાર ખૂબ હોશિયાર હોય છે. જો કોઈ બુદ્ધિશાળી વ્યક્તિત્વના પૂર્વજોની લાઇન તરફ ધ્યાન આપે છે, તો તે નોંધનીય છે કે વિશેષ પ્રતિભાવાળા લોકો ચોક્કસપણે ત્યાં સુધી અસ્તિત્વમાં છે જ્યાં સુધી આ ક્ષેત્રમાં સમસ્યાઓ હોય. શિક્ષણ.

જ્યારે કોઈ પણ ભાગ્યે જ શંકા કરી શકે છે કે માનવજાતની શરૂઆતથી વિશેષ માનવ પ્રતિભાઓ છે, તેમ છતાં, પ્રશ્ન arભો થાય છે કે વિશેષ ક્રિયાઓ અને ક્ષમતાઓ માટેની ક્ષમતા કયા આધારે છે. ઉચ્ચ પ્રતિભા અને બુદ્ધિ અંગેના પ્રથમ સંશોધન જેવા પ્રયત્નો ફિલસૂફીના ક્ષેત્રમાં મળી શકે છે. પહેલેથી જ અહીં માન્યતા છે કે એક તરફ ક્ષમતાઓનું મૂળ બાળકમાં જ છે, પરંતુ પહેલાથી અસ્તિત્વમાં રહેલા ઘટકોની પ્રમોશન ફક્ત બહારથી વધારાની મજબૂતીકરણો દ્વારા થઈ શકે છે.

એક તે વિશેષ ક્ષમતાઓના વારસાથી આગળ વધ્યું. પહેલેથી જ તે સમયે, ગુપ્તચર સ્તરને માપવાનો પ્રયાસ ખૂબ જ રસપ્રદ હતો, પરંતુ એક હજી સુધી તે કરી શક્યું ન હતું, જેથી કોઈ પણ પ્રયત્નો અવલોકનો અને કુટુંબના સર્વેક્ષણો સુધી મર્યાદિત ન હોય. 19 મી સદીમાં, ગાલ્ટોને બુદ્ધિના માપમાં સંશોધનને વેગ આપ્યો.

તેમણે શરૂઆતમાં ધાર્યું હતું કે બુદ્ધિ એ સંવેદનાત્મક અવયવોની સંવેદનશીલતાનો સરવાળો છે, પરંતુ આ સાબિત થઈ શક્યું નથી. આલ્ફ્રેડ બિનેટે ગ Galલ્ટનનો વિચાર વ્યક્તિની શારિરીક ક્ષમતાઓને વધુ માપવાના વિચારમાં લીધો, પરંતુ સમજાયું કે બુદ્ધિ શારીરિક ક્ષમતાઓમાં ઘટાડી શકાતી નથી. તેમણે તેમના સંશોધનને ભૌતિક ક્ષેત્રમાં સ્થાનાંતરિત કર્યા અને અંતે 20 મી સદીની શરૂઆતમાં તેણે વિકસિત કરેલા પરીક્ષણના આધારે બુદ્ધિની યુગની કલ્પના રજૂ કરી.

ગુપ્તચર યુગ એ ગુપ્તચર સ્તરનું એક સ્વરૂપ છે કે જેના પર બાળક છે. ઉદાહરણ તરીકે, 12-વર્ષના બાળકએ ફક્ત છ વર્ષના બાળકો માટે વિકસિત પ્રશ્નોના જ જવાબ આપ્યા, એકએ 6 વર્ષની વયની ગુપ્તચર યુગ ધારણ કરી તદ્દન સંભવિત માનસિક મંદતા (= મોડેથી પરિપક્વતા). જો, બીજી બાજુ, છ વર્ષના બાળકએ 12 વર્ષના પ્રશ્નોના જવાબો આપ્યા, તો કોઈએ ધાર્યું કે તે ખૂબ હોશિયાર છે. કેમકે બિનેટના સંશોધનને સંપૂર્ણ પ્રયોગમૂલક તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યું હતું અને એકલા બુદ્ધિની યુગમાં બૌદ્ધિક મંદી અથવા ફાયદા વિશે કંઇપણ સંકેત મળતો નહોતો, તેથી બુદ્ધિની વય બુદ્ધિના અંદાજ તરીકે પર્યાપ્ત નહોતી.

સ્ટર્ને બિનેટની સંશોધનની સ્થિતિ લીધી અને વિવિધ વય જૂથો માટેના કાર્યો પણ વિકસાવ્યા. પરીક્ષણ કરવાનાં બાળકોની શરૂઆત નીચી વય જૂથનાં પ્રશ્નોથી થઈ અને જ્યાં સુધી તેઓ જવાબ આપી શકશે નહીં ત્યાં સુધી જુદા જુદા વય જૂથોનાં પ્રશ્નોના જવાબ આપતા. અંતિમ બિંદુ કે જેના પર આ વિષય હવે પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે સમર્થ ન હતો, તે બુદ્ધિની યુગ જાહેર કરે છે.

ત્યારબાદ તેણે નીચે આપેલા સૂત્રનો ઉપયોગ કરીને ગુપ્તચર ભાવિ નક્કી કર્યું: ઇન્ટેલિજન્સ યુગ * 100 = ઇન્ટેલિજન્સ ક્વોર્ટિલાયફ વય એ હકીકતને કારણે કે વધતી ઉંમર સાથે કામગીરીમાં વધારો પણ ઘટતો જાય છે (જ્ knowledgeાનનો વધારો ક્યારેય કરતાં વધારે હોતો નથી) બાળપણ), બુદ્ધિ નિર્ધારણનું આ સ્વરૂપ પુખ્ત વયના લોકો માટે અયોગ્ય હતું. જ Ren રેન્ઝુલીએ 1970 ના દાયકામાં હોશિયારતા શબ્દની રચના કરી, કારણ કે તેણે ધાર્યું હતું - જેમ કે ગ Galલ્ટન તેના શરૂઆતના વર્ષોમાં કર્યું હતું - તે ખાસ પ્રતિભાના વિકાસ માટે ઘણા પરિબળો જરૂરી છે. થ્રી રિંગ્સ મ Modelડેલ તેની પાસે પાછો ગયો: “ચિત્રણથી તમે જોઈ શકો છો કે તે પ્રતિભા સાથે ઉચ્ચ યોગ્યતાને સમકક્ષ બનાવે છે.

તદનુસાર, જેને તે પ્રતિભા કહે છે તે ઉપરની સર્જનાત્મકતા, પર્યાવરણ દ્વારા પ્રેરણા અને હોશિયારપણાનું આંતરછેદ છે. સાથેના પરિબળોના આધારે, તેમ છતાં, અપવાદરૂપ કામગીરી ત્યારે જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે જ્યારે માસ્ટર થવાનું કાર્ય વિશેષ રૂપે પ્રેરિત કરવામાં આવે અને સર્જનાત્મક અને વ્યક્તિગત સમાધાન પદ્ધતિ અમલમાં મૂકી શકાય. એક નોંધપાત્ર મુદ્દો એ છે કે આ મોડેલ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાસાને ધ્યાનમાં લેતું નથી, જે આવશ્યકપણે વ્યક્તિત્વના વિકાસનો ભાગ છે, અને તે પણ હકીકત એ છે કે તે કહેવાતા અંડરચેઇવર્સ (= સાબિત ઉચ્ચ બુદ્ધિવાળા વિદ્યાર્થીઓ) ની અવગણના કરે છે પરંતુ નીચી શૈક્ષણિક સિદ્ધિ).

આ મોડેલના સ્તર અને તેની ટીકાત્મક ટિપ્પણી પર, એફ.જે. મöન્ક્સે કહેવાતા "ટ્રાયડિક ઇન્ટરડેન્ડિલન્સ મોડેલ" વિકસાવ્યો. આકૃતિ દર્શાવે છે કે, ત્રણ મહત્વપૂર્ણ બાહ્ય પ્રભાવિત પરિબળો ઉપરાંત: કુટુંબ - શાળા - પીઅર જૂથ (= બરાબર, મિત્રો), આંતરિક પરિબળો પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે: ઉચ્ચ બૌદ્ધિક ક્ષમતા, પ્રેરણા, સર્જનાત્મકતા (ખાસ કરીને શોધવાના સંદર્ભમાં) ઉકેલો). ફક્ત જો બધા પરિબળો અનુકૂળ છે સ્થિતિ એકબીજા સાથે ક્ષેત્ર, પ્રદર્શનની શક્યતા શક્ય છે, જે ઉચ્ચ પ્રતિભાને વિશેષ રૂપે દૃશ્યમાન કરી શકે છે.

નક્કર દ્રષ્ટિએ આનો અર્થ શું છે? આને સમજાવવા માટે સાધુના પ્રયાસનો પરિણામ હશે કે ઉચ્ચ હોશિયાર લોકો ફક્ત તેમની આંતરિક પરિસ્થિતિઓને લીધે આ સિદ્ધિ કરવા માટે સક્ષમ હોય છે, એટલે કે જો તેઓ ખૂબ બૌદ્ધિક પ્રદર્શન કરવા માટે પ્રેરિત હોય અને તેના દ્વારા વિશેષ ઉકેલો માટે પ્રયત્ન કરી શકે, તો તેઓ ઉચ્ચ હોશિયારપણું બતાવે. તેમની સર્જનાત્મકતા. જો કે, તે માત્ર ત્યારે જ આવી ઉપલબ્ધિઓ માટે સક્ષમ છે જો પર્યાવરણ યોગ્ય હોય અને આંતરિક પરિબળોને ખાસ રીતે નક્કી કરે.

પરિણામે, વિક્ષેપજનક પરિબળો તેમની ક્રિયાઓ પર નકારાત્મક અસર કરી શકે છે અને, અમુક સંજોગોમાં, ઉચ્ચ હોશિયાર લોકોને સમાન પ્રકારની ક્રિયા કરવા માટે સક્ષમ થવાથી પણ અટકાવી શકે છે. તેમ છતાં, તેનો અર્થ એ પણ છે કે એકબીજા પર નિર્ભરતા (પોતાને વચ્ચેના પરિબળોની અવલંબન) જેટલી મજબૂત છે તેટલી સારી હોશિયાર વ્યક્તિ તેની ક્ષમતાઓનો ખ્યાલ કરી શકે છે અને બતાવી શકે છે. હેલર અને હેની તેમના કહેવાતા "મ્યુનિક ગિફ્ટનેસ મોડેલ" માં એક ડગલું આગળ વધે છે.

તેમના યોગ્યતાના મ modelડેલમાં, તેઓ વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને જ્ognાનાત્મક અને અ-જ્ognાનાત્મક વ્યક્તિત્વનાં લક્ષણોમાં વહેંચે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે કે જે ત્રણેય આંતર આધારીત મોડેલમાં પહેલેથી માનવામાં આવતું હતું: જો ખૂબ હોશિયાર હોવાની ક્ષમતા - જો માન્યતા ન આવે અને સકારાત્મક પ્રભાવિત ન હોય તો - તે ઓળખી શકાતી નથી બધા અથવા દમન કરી શકે છે. બધા સ્પષ્ટતાપૂર્ણ મોડેલોમાં એક વસ્તુ સમાન હોય છે: તેઓ ભારપૂર્વક કહે છે કે બુદ્ધિ, અથવા બુદ્ધિપૂર્વક કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે અને તે માત્ર માપેલ ગુપ્ત માહિતીના ભાગ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવતી નથી. તેથી તે ગુપ્તચર ભાગીદારી IQ ને ઓળખવા સામે ચેતવણી આપવાનું વ્યાજબી લાગે છે. બુદ્ધિના સંપૂર્ણ માપ તરીકે ગુપ્તચર પરીક્ષણનો કોર્સ. સૈદ્ધાંતિક રીતે, તે ફક્ત બુદ્ધિની સ્થિતિનું વર્ણન કરે છે - કારણ કે પરીક્ષણ લેવામાં આવે ત્યારે તે માપી શકાય છે.

ત્યાં વિવિધ ગુપ્તચર પરીક્ષણો હોવાથી, ગુપ્તચરતાને ફક્ત સંબંધિત પરીક્ષણના સંબંધમાં જ માપી શકાય છે અને જો તમે તેને યોગ્ય રીતે જુઓ, તો બુદ્ધિની તુલના ફક્ત એક વય જૂથમાં જ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે અને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. ઓછામાં ઓછું આને કારણે જ, એક નક્કર નિદાન માત્ર બુદ્ધિના માપ પર આધારિત નથી, પરંતુ તે હંમેશાં શિક્ષણ (માતાપિતા, શિક્ષકો) સાથે સંકળાયેલા બધા લોકોના સર્વેક્ષણ અને પરીક્ષણની પરિસ્થિતિનું નિરીક્ષણ શામેલ હોવું જોઈએ. આવા આઇક્યુ એ એ વિચારણા પર આધારિત છે કે સરેરાશ વિદ્યાર્થી IQ 100 સોંપાયેલ છે.

આનો અર્થ એ છે કે તેના અથવા તેણીના પીઅર જૂથમાં (= સમાન સાથી પરીક્ષણવાળા સાથીઓ) લગભગ 50% વધુ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકે છે. આઇક્યુ 100 ઉપરાંત, તેને પર્સન્ટાઇલ રેન્ક (પીઆર) 50 સોંપેલ છે. આનો અર્થ એ છે કે સરખામણી જૂથના કેટલા બાળકોએ ખરાબ દેખાવ કર્યો છે તે નિર્ધારિત કરવા માટે પર્સન્ટાઇલ રેન્કનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. નીચેનો કોષ્ટક ગુપ્તચર શ્રેણી અને પર્સન્ટાઇલ રેન્કની હદ સુધી કયા હદ સુધી સંકળાયેલ છે તે સમજાવવા માટેનો છે