ડિસ્લેક્સીયા આજે

જો કે, શાળામાં થતી સમસ્યાઓ પર દૂર ચર્ચા થઈ શકતી નથી અને આજે પણ તેની દૂર ચર્ચા થઈ શકતી નથી, તેથી આ હુકમનોમાં સુધારો કરવામાં આવ્યો હતો, જે હવે વિદ્યાર્થીની તેની બુદ્ધિની દ્રષ્ટિએ નહીં પરંતુ તેની શૈક્ષણિક કામગીરીની દ્રષ્ટિએ આકારણી કરે છે. ડિસ્લેક્સીયા વાસ્તવિક અર્થમાં, પરંતુ વાંચન અને જોડણીની નબળાઇ (એલઆરએસ) ની છે, જે આ વાંચન અને જોડણીની નબળાઇ દ્વારા હવે તેમના બાળકો, તેમના ગુપ્તચર અથવા બાળકના વાતાવરણમાંથી સમજૂતીના કોઈપણ પ્રયત્નોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, બધાને અસર કરી શકે છે. આંશિક સાથેની "ક્લાસિક ડિસલેક્સિક્સ" ડિસ્લેક્સીયા ગણિતના ક્ષેત્રમાં સમાનતાના ક્ષેત્રમાં અસર થાય છે. જ્યારે એવા બાળકો છે કે જેઓ ગણિતશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં એકલા આંશિક પરફોર્મન્સ નબળાઇ અથવા આંશિક પરફોર્મન્સ ડિસઓર્ડરના રૂપમાં સમસ્યા ધરાવે છે.ડિસ્ક્લક્યુલિયા), ત્યાં એવા બાળકો પણ છે જે સામાન્ય રીતે નબળા શૈક્ષણિક પ્રભાવ ધરાવે છે.

આ એક કહેવાય છે ડિસ્ક્લક્યુલિયા. 1895 હિન્સલવુડ 1916 રેન્સબર્ગ 1951 લિન્ડનર 50 થી 80

જન્મજાત શબ્દ અંધત્વ; વારસાગત (આનુવંશિક) અથવા જન્મજાત
અવધિ: ડિસ્લેક્સીયા; માનસિક મંદતા ("સહાયક વિદ્યાર્થી")
ડિસ્લેક્સીયા = સામાન્યથી ઉપરની સરેરાશ બુદ્ધિમાં આંશિક પ્રભાવ વિકાર; સામાન્ય રીતે નબળા વિદ્યાર્થીઓની બાકાત
ડિસ્લેક્સીયા તેજી અને વિરોધી ડિસ્લેક્સીયા ચળવળ હુકમનામના નવીનતા તરફ દોરી જાય છે. વિનંતી કરેલા હુકમનામા છે જેની સમસ્યાઓ સાથેના તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ છે

ઇતિહાસ

ડિસ્લેક્સીયાથી વાંચન અને જોડણીની મુશ્કેલીઓ (એલઆરએસ) માં આ શબ્દનો પરિવર્તન ધીમે ધીમે થયો અને અંશત. તે હકીકતને કારણે છે કે, એક તરફ, વ્યાખ્યામાં ઘણા જુદા જુદા પ્રયાસો મૂંઝવણમાં પરિણમે છે. ખાસ કરીને 1970 અને 1980 ના દાયકામાં ડિસ્લેક્સીયાનો ઉપયોગ કોઈ પણ તર્કસંગત tificચિત્ય વિના શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણ તરીકે થતો હતો. આ બિંદુએ, સંક્ષિપ્તમાં historicalતિહાસિક રૂપરેખા શરતોને સ્પષ્ટ કરવા માટે સેવા આપશે.

આ નેત્ર ચિકિત્સક હિન્સલવુડ પ્રથમ કહેવાતા "જન્મજાત શબ્દ" ના કિસ્સાઓનું અવલોકન કરે છે અંધત્વ”1895 માં. તેમણે તપાસ કરેલા બાળકો શબ્દો અથવા એક અક્ષરો વાંચવામાં સમર્થ ન હતા. જોકે કોઈ સંકેતો નથી મગજ અથવા અંગનું નુકસાન તે સમયે મળી આવ્યું હતું, ડ doctorક્ટરની નોંધો દર્શાવે છે કે બાળકો કુટુંબમાંથી નીચા સ્તરે હોશિયાર હોય છે.

તેથી તે "જન્મજાત શબ્દ" એવું માનવામાં આવ્યું હતું અંધત્વ"જન્મજાત અથવા વારસાગત કારણે હતું મગજ ખામી રેનસબર્ગ એ 1916 માં તેમના કામથી "ડિસ્લેક્સીયા" શબ્દનો સિક્કો દર્શાવતો પહેલો અધ્યાપન હતો. તેમણે ડિસ્લેક્સીયાને ડિસ્લેક્સીયા સાથે સમાન ગણાવી હતી અને બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસમાં પછાતપણાની degreeંચી ડિગ્રી તરફ ધ્યાન દોર્યું હતું.

આ વિકાસલક્ષી વિલંબ 6 થી 8 વર્ષની ઉંમરે સ્પષ્ટ થઈ જાય છે, કેટલીકવાર પછી બાળક પૂરતી વાંચવાની કુશળતા પ્રાપ્ત કરવામાં અસમર્થતાને કારણે. રેન્સબર્ગની વ્યાખ્યાના પરિણામ રૂપે, વાંચન મુશ્કેલીઓવાળા બાળકોને બીજા વિશ્વ યુદ્ધ પછી ત્યાં સુધી સહાયક શાળાઓમાં રિફર કરવામાં આવ્યા હતા. સામાન્ય રીતે, એ નોંધવું જોઇએ કે બીજા વિશ્વ યુદ્ધ પહેલાં, દરમ્યાન અને પછીના સમયગાળાએ ડિસલેક્સીયા પરના સંશોધનને મોટા પ્રમાણમાં દૂર કર્યું હતું.

યુ.એસ.એ. માં, ઉદાહરણ તરીકે, આ વર્ષો દરમિયાન આનુવંશિક વલણ માનવામાં આવતું હતું, તે સમયે તે સમયે પ્રવર્તિત વિચારશીલ શરીરને લીધે આ લગભગ સંપૂર્ણપણે નકારી કા .વામાં આવી હતી. 1951 માં મારિયા લિન્ડનરે ડિસલેક્સીયા વિશેની ચર્ચા ફરીથી હાથ ધરી અને રેન્સબર્ગની વ્યાખ્યાને નકારી કા .વાનો પ્રયાસ કર્યો. તેના પુરોગામી લોકોથી વિપરીત, તેણે ડિસલેક્સીયાથી પીડાતા તે બાળકોની ગુપ્ત માહિતીની તપાસ કરી.

પ્રક્રિયામાં, જુદા જુદા સંશોધન દિશાઓનો પણ ખુલાસો કરવા માટે જુદા જુદા અભિગમો હતા. એક તરફ, પૂર્વ, પેરી- અને જન્મ પછીના વિસ્તારોમાં, એટલે કે, જન્મ પહેલાં, દરમિયાન અને પછી શક્ય સમસ્યાઓ શોધવા માટેનાં કારણો શોધવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. બીજી બાજુ, ખાસ કરીને ડાબા હાથના બાળકોને "જોખમ" માનવામાં આવતું હતું કારણ કે તેઓ જમણા હાથના વર્ચસ્વથી ભટકાઈ ગયા હતા.

બીજી તરફ, અન્ય સંશોધન જૂથો, જોડણીની કામગીરીને મોટા ભાગે મિલીયુ પર આધારીત માનતા હતા, કારણ કે તેઓએ તેમના પ્રયોગોની શ્રેણીમાં શોધી કાlling્યું હતું કે જોડણી સમસ્યાઓવાળા બાળકો વારંવાર નીચલા વર્ગના હોય છે. ડિસ્લેક્સીયા ચળવળના આ તબક્કામાં, ગુપ્તચર સ્તર હંમેશાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવતું. તેઓએ "સામાન્ય બુદ્ધિ" માટેની મર્યાદા નિર્ધારિત કરી, જે 85 - 115 ની રેન્જમાં હતી.

લિંડનરની વ્યાખ્યાએ શાળા ક્ષેત્રના લગભગ તમામ એલઆરએસ હુકમતોમાં પ્રવેશ મેળવ્યો, જેનો અર્થ એ થયો કે રેનસબર્ગની વ્યાખ્યા લગભગ સંપૂર્ણપણે કા deletedી નાખવામાં આવી હતી. જો કે, નવીનતાઓને પરિણામે સાચી “ડિસ્લેક્સીયા તેજી” થઈ, જેણે બદલામાં “એન્ટી ડિસલેક્સિયા આંદોલન” બનાવ્યું. આ આંદોલનના પ્રતિનિધિઓએ આરોપ મૂક્યો છે કે તેઓ રોગ-રોગ જેવા માધ્યમથી શાળા પ્રણાલીમાં અપૂર્ણતાને coverાંકવાનો પ્રયાસ કરવા માટે જવાબદાર છે. શિક્ષણ ડિસઓર્ડર.ડિલેક્સિયાને કન્સ્ટ્રકટ તરીકે વર્ણવવામાં આવ્યું હતું જેણે ફક્ત શાળામાં નબળા ગ્રેડ્સથી વિચલિત થવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો.

આ દાવા પાછળનું એક મુખ્ય કારણ એ હતું કે આવા કારણ શોધી શકાયા નથી. પરિણામે, અન્ય બાળકો ફરીથી અને ફરીથી ડિસલેક્સિક્સ બન્યા - પરીક્ષાના પ્રકારને આધારે. લિન્ડનરના આધારે ડિસલેક્સીયાના કારણ અંગે કડીઓ શોધવા માટે ઘણા પ્રયત્નો કરવામાં આવ્યા હતા.

પ્રક્રિયામાં, સંશોધનનાં વિવિધ ક્ષેત્રોમાં પણ કારણ સમજાવવા માટે વિવિધ અભિગમો હતા. એક તરફ, પૂર્વ, પેરી- અને જન્મ પછીના વિસ્તારોમાં, એટલે કે, જન્મ પહેલાં, દરમિયાન અને પછી શક્ય સમસ્યાઓ શોધવા માટેનાં કારણો શોધવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. બીજી તરફ, ખાસ કરીને ડાબા-હાથના લોકોને "જોખમ" માનવામાં આવતું હતું કારણ કે તેઓ જમણા હાથના વર્ચસ્વથી ભટકાઈ ગયા હતા.

બીજી તરફ, અન્ય સંશોધન જૂથો, જોડણીની કામગીરીને મોટા ભાગે મિલીયુ પર આધારીત માનતા હતા, કારણ કે તેમને તેમના શ્રેણીબદ્ધ પ્રયોગો મળ્યાં હતાં કે જોડણી સમસ્યાઓવાળા બાળકો વારંવાર નીચલા વર્ગના હોય છે. ડિસ્લેક્સીયા ચળવળના આ તબક્કામાં, ગુપ્તચર સ્તર હંમેશાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવતું. તેઓએ "સામાન્ય બુદ્ધિ" માટેની મર્યાદા નિર્ધારિત કરી, જે 85 - 115 ની રેન્જમાં હતી.

ડિસ્લેક્સીયાને કન્સ્ટ્રકટ તરીકે વર્ણવવામાં આવ્યું હતું જેણે ફક્ત શાળામાં નબળા ગ્રેડ્સથી વિચલિત થવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. આ દાવા પાછળનું એક મુખ્ય કારણ એ હતું કે આવા કારણ શોધી શકાયા નથી. પરિણામે, અન્ય બાળકો ફરીથી અને ફરીથી ડિસલેક્સિક્સ બન્યા - પરીક્ષાના પ્રકારને આધારે.

આ શ્રેણીના બધા લેખો: