વિભેદક શિક્ષણ

પરિચય

નો શાસ્ત્રીય વિચાર શિક્ષણ ચળવળ સામાન્ય રીતે આના જેવી દેખાય છે: પ્રેક્ટિશનર સતત ઘણી વખત શીખવા માટે ચળવળ કરે છે. શરૂઆતમાં ચળવળ સામાન્ય રીતે ખૂબ જ અનિશ્ચિત અને તકનીકી રીતે અચોક્કસ રીતે ચલાવવામાં આવે છે. શિક્ષક અથવા પ્રશિક્ષકને લક્ષ્ય ચળવળ કેવી હોવી જોઈએ તેનો ચોક્કસ ખ્યાલ હોય છે અને તે ચિત્ર શ્રેણી (દ્રશ્ય) અથવા વર્ણનાત્મક (ધ્વનિ) દ્વારા વ્યવસાયિક માટે શક્ય તેટલું સમજી શકાય તેવું બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે.

ચળવળના અમલ દરમિયાન આ શ્રેષ્ઠ લક્ષ્ય ચળવળ (તકનીકી મોડલ)માંથી જે કંઈપણ વિચલિત થાય છે તે ખોટું છે અને કસરતના પુનરાવર્તન (લક્ષ્ય અને વાસ્તવિક મૂલ્યોની સતત સરખામણી) દરમિયાન શક્ય હોય ત્યાં સુધી ટાળવું જોઈએ. શક્ય તેટલી ઓછી વધઘટ સાથે લક્ષ્ય ચળવળ પ્રાપ્ત ન થાય ત્યાં સુધી તકનીકી મોડેલમાંથી વિચલન વધુને વધુ ઘટાડવામાં આવે છે. દરેક વ્યક્તિ આ પ્રક્રિયાને રમતગમતના પાઠ અથવા ક્લબમાં તાલીમથી જાણે છે.

ટ્રેનર ચળવળને પુનરાવર્તિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને લક્ષ્ય ચળવળ (લક્ષ્ય તકનીક) સુધી પહોંચે ત્યાં સુધી ભૂલો સુધારવાનો પ્રયાસ કરે છે. જેઓ ખાસ કરીને રમતગમત સાથે સંકળાયેલા નથી તેઓ શાસ્ત્રીય શાળાના પાઠોમાં આ સહસંબંધને સમજાવી શકે છે. ભૂતકાળમાં, જો શ્રુતલેખનમાં ભૂલ થઈ હોય, તો આ શબ્દ ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરવો પડતો હતો.

આ સંદર્ભમાં તે સ્પષ્ટ થાય છે કે હસ્તક્ષેપ અને ટ્રેનર/શિક્ષકની શ્રેષ્ઠ હિલચાલનો વિચાર અગ્રભૂમિમાં છે. જો, શ્રુતલેખન સુધારતી વખતે, એક શબ્દની જોડણી ઘણી વખત ખોટી હતી, તો ખોટો શબ્દ યાદ રાખવામાં આવશે મેમરી. આ રમતગમતમાં સમાન છે.

આ કિસ્સામાં, રમતવીર/વિદ્યાર્થી "તકનીકી ઉણપ" તરીકે ગણવામાં આવે છે જેમની પાસે "ચળવળ" નો અનુભવ નથી. આ કહેવાતા પ્રોગ્રામ સિદ્ધાંત અભિગમમાં, માનવ શિક્ષણ કમ્પ્યુટરના એક પ્રકાર તરીકે સમજવામાં આવે છે. જો કે, હવે આ દૃષ્ટિકોણમાં સમસ્યા છે શિક્ષણ, મોટર અને જ્ઞાનાત્મક બંને ક્ષેત્રોમાં, કારણ કે માનવ મગજ (અને આમ શીખવું) કમ્પ્યુટરની જેમ કામ કરતું નથી.

આ મગજ જાણીતા સંગઠનો સાથે શ્રેષ્ઠ કામ કરે છે. જો કે, શાળામાં અથવા અભ્યાસેતર રમતો/શિક્ષણમાં આ ક્ષમતાનો (અથવા ભાગ્યે જ) ઉપયોગ થતો નથી. વિભેદક શિક્ષણ એ ધારણા પર આધારિત છે કે મનુષ્યમાં યોગ્ય હલનચલન વગેરે શીખવાની ક્ષમતા છે.

પોતાની અંદર. ઘણી વખત આ અભિગમ સમજણના અભાવને કારણે તાલીમ પ્રેક્ટિસમાં સ્વીકારવામાં આવતો નથી અથવા હજુ સુધી સ્વીકારવામાં આવતો નથી. ઘણા કોચ માને છે કે જો રમતવીર પોતે સાચી હિલચાલ વિકસાવે છે, તો કોચની આકૃતિ અનાવશ્યક બની જાય છે.

આ બિલકુલ એવું નથી, તેના બદલે બીજી રીતે, કોચ માટે વધુ અને વધુ અને વધુ મુશ્કેલ કાર્યો છે. (આના પર વધુ પછીથી) આ બિંદુએ, એ નોંધવું આવશ્યક છે કે પરંપરાગત તાલીમ (પ્રોગ્રામ થિયરી વ્યુ) વિભેદક શિક્ષણની તુલનામાં ખોટી કે ખરાબ નથી, તે એક અલગ સિદ્ધાંત પર આધારિત છે અને અંતે સફળતા તરફ દોરી જાય છે. જો કે, તાજેતરના અભ્યાસોના પરિણામો દર્શાવે છે કે વિભેદક શિક્ષણ દ્વારા શીખવાની સફળતાનો દર ઝડપી છે.

સિસ્ટમ-ડાયનેમિક અભિગમ (વિભેદક શિક્ષણ) નું ઉત્તમ ઉદાહરણ મોટર શિક્ષણ નાના બાળકોના ચાલતા શીખવામાં મળી શકે છે. લક્ષ્ય ચળવળ શીખવા સુધી (સીધું ચાલવું), શીખવાની પ્રક્રિયા હલનચલનના અમલમાં ખૂબ જ ઊંચી વધઘટ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શીખવાની પ્રક્રિયા સ્વતંત્ર ટ્રાયલ અને એરર દ્વારા જ થાય છે.

માતા-પિતા ભાગ્યે જ આંશિક હલનચલનમાં ચાલવાનું તોડી નાખે છે અને સંયોજન આંશિક પદ્ધતિઓ દ્વારા નાના બાળકોને શીખવે છે. જો કે, લક્ષ્ય ચળવળ હંમેશા પૂર્ણતાની નજીક પ્રાપ્ત થાય છે. હલનચલન શીખવામાં ઉચ્ચ વધઘટને કારણે બાળક ચળવળની મહાન ભાવના અનુભવે છે.

વિભેદક શિક્ષણ એ ધારણા પર આધારિત છે કે હલનચલન, રમતના પ્રકારને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિગત પરિબળોની ખૂબ ઊંચી માત્રા ધરાવે છે. માં તકનીકના ઉદાહરણમાં આ ખૂબ જ સ્પષ્ટ રીતે જોઈ શકાય છે ટેનિસ બે ખેલાડીઓમાંથી (રોજર ફેડરર અને રાફેલ નડાલ). બંને સંપૂર્ણપણે અલગ તકનીકો સાથે ઉચ્ચ સ્તરે રમે છે.

તેથી તકનીકી મોડેલ નક્કી કરવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે, કારણ કે દરેક વ્યક્તિની ચળવળના કાર્યને ઉકેલવા માટે અલગ અલગ સ્વભાવ હોય છે. આ રીતે વિભેદક અભિગમ જ્યારે ખસેડવાનું શીખે છે ત્યારે ટેક્નોલોજીના માર્ગદર્શક સિદ્ધાંતોને પ્રશ્નમાં મૂકે છે. સિસ્ટમ-ડાયનેમિક અભિગમ (વિભેદક શિક્ષણ) નું વધુ એક પરિબળ એ છે કે હલનચલન હંમેશા ઉચ્ચ વધઘટને આધીન હોય છે.

એક જ પરિસ્થિતિમાં બે વાર એક જ હિટ/શોટ/થ્રો વગેરે કરવું વ્યવહારીક રીતે અશક્ય છે કારણ કે ઘણા બધા બાહ્ય અને આંતરિક પરિબળો ચળવળને ખલેલ પહોંચાડે છે. તે ચોક્કસ રીતે આ વધઘટ છે (જેને પ્રોગ્રામ થિયરી અભિગમમાં ભૂલો કહેવાય છે) કે વિભેદક શિક્ષણ હલનચલનની વ્યાપક સંભવિત શ્રેણીને સક્ષમ કરવા માટે શોષણ કરે છે. આમ, પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક અભિગમની જેમ, હેતુ વ્યક્તિગત શ્રેષ્ઠ લક્ષ્ય ચળવળને હાંસલ કરવાનો છે, પરંતુ વિભેદક શિક્ષણમાં મનુષ્યને સ્વ-શિક્ષણ પ્રણાલી તરીકે સમજવામાં આવે છે.

મનુષ્ય મતભેદો માટે પ્રયત્નશીલ છે. શારીરિક અને ન્યુરોલોજીકલ બંને બાજુએ. તેથી, આને પણ લાગુ પડે છે તાકાત તાલીમ.

સમાન વજન અને સમાન સંખ્યામાં પુનરાવર્તનો સાથેની સમાન તાલીમ કદાચ લાંબા ગાળે ઇચ્છિત સફળતા પ્રાપ્ત કરી શકશે નહીં. ના વિસ્તારમાં વર્ષોથી તાલીમ આપનાર કોઈપણ હાયપરટ્રોફી (સ્નાયુ નિર્માણ) તાકાતમાં એક તાલીમ ઉત્તેજના સાથે સ્નાયુ નિર્માણમાં વધુ સફળતા પ્રાપ્ત કરશે સહનશક્તિ બીજા કરતા વિસ્તાર હાયપરટ્રોફી ઉત્તેજના ઘણા (પરંતુ બધા નહીં) પ્રશિક્ષકો આ અભિગમના હેતુને સમજી શકતા નથી, તેમ છતાં, અને ઉલ્લેખિત વધઘટનું ખોટું અર્થઘટન કરે છે.

તે કહેતા વગર જાય છે કે હલનચલનની વિવિધતાની યોગ્ય માત્રા મહત્વપૂર્ણ છે. આ તફાવતો, જેને "ઘોંઘાટ" તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, તે ટ્રેનર દ્વારા એવી રીતે પસંદ કરવા જોઈએ કે શ્રેષ્ઠ હિલચાલના સંદર્ભની હંમેશા ખાતરી આપવામાં આવે. ચાલો જોઈએ સર્વ માં ટેનિસ, દાખ્લા તરીકે.

વિભેદક શિક્ષણમાં બદલાયેલ પર્યાવરણનો સમાવેશ થાય છે સ્થિતિ (રેકેટની પસંદગી, બોલની પસંદગી) અને બદલાયેલ ટેકનિક ઘટકો (પગની સ્થિતિ, હિપનો ઉપયોગ, હાથનો ઉપયોગ, પકડની સ્થિતિ વગેરે. વગેરે). લાક્ષણિક ભૂલો જે કોચને સારી રીતે જાણીતી છે તે ચેતાકીય નેટવર્ક (ન્યુરલ પ્લાસ્ટિસિટી) માં અનુકૂલન ઉશ્કેરવા માટે ચળવળના અમલમાં સભાનપણે એકીકૃત કરવામાં આવે છે.

જો કે, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અને પ્રભાવની પસંદગી હંમેશા લક્ષ્ય ચળવળની સિદ્ધિને ઉત્તેજિત કરવી જોઈએ. તેથી, નીચેથી અસરનું અનુકરણ કરવું ફાયદાકારક નથી, કારણ કે ચળવળની હદ લક્ષ્ય ચળવળ (ઉપરથી અસર) થી ઘણી દૂર છે. આદર્શ કિસ્સામાં, દરેક ચળવળના અમલ માટે કહેવાતા અવાજનો ઉપયોગ ઇરાદાપૂર્વક કરવામાં આવે છે.

જો ચળવળનું શિક્ષણ સંબંધિત લક્ષ્ય ચળવળની આસપાસ વિભેદક શિક્ષણ દ્વારા અલગ-અલગ હોય, તો તે શીખનારને ભવિષ્યના ચળવળના ક્રમમાં પરિવર્તનશીલ રીતે પ્રતિક્રિયા કરવા સક્ષમ બનાવે છે. આ તકનીકના આંતરધ્રુવીકરણ તરફ દોરી જાય છે. નું ઉદાહરણ લઈએ ટેનિસ: ફ્રી પ્લેમાં, ખેલાડીએ પ્રતિસ્પર્ધીના પ્રભાવ દ્વારા સતત બદલાતી હિલચાલની સ્થિતિ પર પ્રતિક્રિયા આપવી પડે છે.

ચળવળના શિક્ષણમાં વધઘટને લીધે, રમતવીરને ચળવળ અને ક્રિયાનો મોટો અવકાશ આપવામાં આવે છે. લક્ષ્ય ચળવળ ટ્રેનરની તકનીકી ખ્યાલ સાથે જોડાયેલી નથી, પરંતુ વિકાસ દરમિયાન દરેક ખેલાડી માટે તે પોતે જ વિકાસ પામે છે. અમે ઉકેલ વિસ્તારની વાત કરીએ છીએ.

વ્યાવહારિક અભ્યાસોમાં વિભેદક શિક્ષણનો પુરાવો ઘણી વખત સાબિત થયો છે. શાસ્ત્રીય અભિગમ (પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક દૃશ્ય/પદ્ધતિગત કસરત શ્રેણી) અને વિભેદક શિક્ષણની સરખામણી કરવામાં આવી હતી. બાસ્કેટબોલ, સોકર, ટેનિસ અને શોટ પુટના ક્ષેત્રોમાં, નોંધપાત્ર પ્રદર્શન સુધારણા પહેલાથી જ જોવામાં આવ્યા છે.

90 વર્ષમાં નિયમોમાં ફેરફારને કારણે હેન્ડબોલમાં મૂળભૂત ફેરફારો થયા છે. આ માળખાકીય પરિવર્તને ખૂબ જ ઉચ્ચ ટેમ્પો અને વધુ ગતિશીલતાને સક્ષમ કરી. ત્યારથી, પ્રદર્શન પૂર્વશરત અથવા શરતી આવશ્યકતા પ્રોફાઇલ અગ્રભૂમિમાં વધુને વધુ ખસેડવામાં આવી છે.

હેન્ડબોલની રમત માટે પ્રાથમિક એ માત્ર રણનીતિ અને સહનશક્તિ જ નથી, પરંતુ યોગ્ય ટેકનિક શીખવી અને તેથી યોગ્ય ટેકનિકની તાલીમ પણ છે. ટેકનિક શીખતી વખતે, બે અલગ અલગ પદ્ધતિઓ વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે:

• પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક (પરંપરાગત) અભિગમ
• સિસ્ટમ ડાયનેમિક (વિભેદક) અભિગમ

કહેવાતા રૂઢિચુસ્ત પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક અભિગમ શાસ્ત્રીય મનોવિજ્ઞાનમાંથી આવે છે અને તે મનુષ્યને શીખવાની ગતિવિધિઓમાં શુદ્ધ માહિતી પ્રક્રિયા સિસ્ટમ તરીકે જુએ છે. કહેવાતા સામાન્યીકૃત મોટર પ્રોગ્રામ્સ (જીએમપી) વિકસાવવામાં આવ્યા છે.

નવી શીખેલી ચળવળ આમ એક નવો કેન્દ્રિય રીતે સંગ્રહિત કાર્યક્રમ છે. આ શીખવાની પદ્ધતિ સમાન પરિસ્થિતિમાં ઘણી સંખ્યામાં પુનરાવર્તનો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ટેનિસમાં, આનો અર્થ એ જ પુનરાવર્તન થશે સ્ટ્રોક વારંવાર અને વારંવાર.

બરછટ સંકલન –> સરસ સંકલન –> સરસ સંકલન શાસ્ત્રીય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક અભિગમ સાથે, ઘણી સમસ્યાઓ ઉભી થાય છે, જેનો ટૂંકમાં સારાંશ નીચે આપેલ છે. નિયંત્રણ અને સુધારણા હંમેશા બાહ્ય નિયંત્રણ હેઠળ શિક્ષક અથવા ટ્રેનર દ્વારા કરવામાં આવે છે. માં કેન્દ્રીય નિયંત્રણ પ્રણાલી માટે કોઈ પુરાવા નથી મગજ, જેના પર પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક અભિગમ આધારિત છે.

ચળવળમાં કુદરતી વધઘટ હંમેશા હાજર હોય છે, ઉચ્ચ-પ્રદર્શનવાળી રમતોમાં પણ. આ વિષય પર વધુ નીચે: મોટર લર્નિંગ

• પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો
• પદ્ધતિસરની કસરત શ્રેણી
• પદ્ધતિસરની રમત શ્રેણી

પ્રણાલીના ગતિશીલ, વિભેદક અભિગમનો આધાર ભૌતિકશાસ્ત્ર છે. આ અભિગમ માનવોને એક સિનર્જેટિક, બિન-રેખીય, અસ્તવ્યસ્ત સિસ્ટમ તરીકે જુએ છે જે સ્વ-વ્યવસ્થા દ્વારા શીખે છે. ખસેડવાનું શીખવું એ સમજ, ધારણા અને અનુભવને શોધવા અને અનુભવવાની પ્રક્રિયા છે.

પ્રોગ્રામ સૈદ્ધાંતિક અભિગમની તુલનામાં, ત્યાં કોઈ પ્રમાણિત ચળવળ પ્રક્રિયા નથી. પરિવર્તનશીલતા –> અસ્થિરતા –> સ્વ-સંગઠન, એક્ઝેક્યુશન વેરિએબિલિટીનો સભાનપણે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે અને ચળવળમાં સૌથી વધુ સંભવિત વિવિધતાને ઉશ્કેરવા માટે વિભેદક શિક્ષણમાં લાગુ કરવામાં આવે છે. આ સ્વ-સંસ્થાની પ્રક્રિયાને ટ્રિગર કરે છે.

નોંધ: નાના બાળકો વિભેદક પદ્ધતિમાં ચાલતા શીખે છે. વિભેદક શિક્ષણ ચળવળમાં સભાનપણે પરિવર્તનશીલતા બનાવવા માટે વિવિધ શક્યતાઓ પ્રદાન કરે છે.

• ચળવળના અવકાશી અમલમાં તફાવત
• અવકાશી-ટેમ્પોરલ ગતિ અમલમાં તફાવતો (ઝડપ)
• ગતિશીલ ગતિ અમલીકરણમાં તફાવતો (પ્રવેગક)
• હલનચલનના ટેમ્પોરલ અમલમાં તફાવતો (લય)