લક્ષણો

લક્ષણો હંમેશાં વ્યક્તિગત સ્વભાવના હોય છે અને વહેલી તકે તપાસના સંદર્ભમાં આ સમસ્યા હોય છે શિક્ષણ સમસ્યાઓ. પરિણામે, સૂચિને સંપૂર્ણ સૂચિ તરીકે સમજવાની જરૂર નથી, જેના ઉલ્લેખિત લક્ષણો દરેક બાળકમાં હોવા આવશ્યક છે. નીચેની સૂચિ ફક્ત તે બતાવવાનો છે કે કયા લક્ષણો જોવા મળી શકે. તે તમારા બાળકને લાગુ પડે છે કે કેમ તે નક્કી કરવાનું તમારા પર છે. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અને પારિવારિક પરિસ્થિતિના ક્ષેત્રમાં કારણો: શાળાના ક્ષેત્રમાં કારણો: ન્યુરોટિક - સાયકોજેનિક ક્ષેત્રમાં કારણો: બંધારણીય ક્ષેત્રમાં કારણો (ઉપર જુઓ):

સહનશક્તિ અને કામગીરીની પ્રેરણા અભાવ
નબળી કામની મુદ્રા
ભાષા સમસ્યાઓ
આત્મવિશ્વાસનો અભાવ
...
નિષ્ફળતા ના ભય
પ્રદર્શન સ્તર ખૂબ નીચું
શાળાકીય અભાવ
મૂળભૂત અંકગણિતના ક્ષેત્રમાં ગેપ્સ (પણ: પરિસ્થિતિને સમજવાની અને ઘૂસવાની ક્ષમતાનો અભાવ: સિદ્ધાંતને સમજ્યા વિના શીખેલી પદ્ધતિઓની હઠીલા અરજી
વ્યક્તિલક્ષી એલ્ગોરિધમ્સની તાલીમ
...
ચિંતામાં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ છે
સંરક્ષણ મિકેનિઝમ્સ
આક્રમક વર્તન
અપેથીઇંટેરેસ્ટ
...
મોટર અસામાન્યતા
વિચારીને નાકાબંધી
દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ વિકારો
માહિતીની પ્રક્રિયા કરવામાં મુશ્કેલી: વાણી, દ્રષ્ટિ, વિચારણા અને / અથવા માં નબળાઇઓ મેમરી, અથવા અશક્ત મોટર કુશળતા).
Autoટોમેશનના ક્ષેત્રમાં મુશ્કેલીઓ (autoટોમેશન પ્રેક્ટિસ એ ગણિતના શિક્ષણનો આવશ્યક ભાગ છે)
...

મૂળભૂત અંકગણિત કામગીરી

ભૂલો જે ગાણિતિક ક્ષેત્રે પોતાને પ્રગટ કરે છે તે અનેકગણી થઈ શકે છે. મોટે ભાગે, જોકે, નબળા અંકગણિત ક્ષમતાઓવાળા બાળકો બતાવે છે કે તેઓ અન્ય બાળકો કરતા વધુ સમય માટે દૃષ્ટિકોણ માટે બંધાયેલા છે અને તેથી લાંબા સમય સુધી ઓપરેશનની કોંક્રિટ, અભિનય રચનાને આંતરિક બનાવવી પડે છે. ખાસ કરીને સ્કૂલના પહેલા બે વર્ષોમાં, જેમાં સંખ્યા ખાલી જગ્યાઓ (20 સુધી, પછી 100 સુધી) ની વૃદ્ધિ અને બાદબાકી દ્વારા, પછીથી ગુણાકાર અને ભાગ દ્વારા પણ કામ કરવામાં આવે છે, અને ડેકોડિક સિસ્ટમની વ્યવસ્થિત રચના આંતરિક થાય છે, ક્રિયાનું સ્તર એ દરેક બાળકની ગાણિતિક સમજ વધારવામાં આવશ્યક તત્વ છે.

ખાસ કરીને ચાર મૂળભૂત અંકગણિત operationsપરેશન સરળતાથી વર્બલલાઈઝ કરી શકાય છે… મૂળભૂત અંકગણિતને સમજાવવા માટે અન્ય શરતો

એડ-એડ-એડ-એડ-એડ-પૂર્ણ-એડ-ડિફરલ-એડ-વધારો…
ઉમેરવું
મર્જ
ઉમેરવું
ઉમેરવું
આમાં શામેલ છે
ગુણાકાર
...
બાદબાકી દૂર કરવા ડિસ્પ્લેસમેન્ટ શિફ્ટ બેક ગણતરી ઘટાડો ...
દૂર લો
દુર ખસેડો
દૂર દબાણ કરો
પાછા ગણતરી
ઘટાડો
...
ગુણાકાર… જેટલી વખત જેટલી સંખ્યામાં સમાન પ્રમાણ વધે છે…
... ઘણી વખત
સમાન માત્રામાં સંયોજન
વધારવું
...
વિભાગીય વિતરણ…
સ્પ્લિટ
વહેચણી
...
ઉમેરવું
મર્જ
ઉમેરવું
ઉમેરવું
આમાં શામેલ છે
ગુણાકાર
...
દૂર લો
દુર ખસેડો
દૂર દબાણ કરો
પાછા ગણતરી
ઘટાડો
...
... ઘણી વખત
સમાન માત્રામાં સંયોજન
વધારવું
...
સ્પ્લિટ
વહેચણી
...

... અને અભિનય: આ સ્તરે, નબળા અંકગણિત ક્ષમતાવાળા બાળક લાંબા સમય સુધી રહે છે, જેના દ્વારા દરેક બાળકને સમસ્યાઓ સ્પષ્ટ કરવા માટે સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની તક આપવી જોઈએ (સક્રિય સ્તર પર પાછા ફરો). ફક્ત મૂળભૂત ગાણિતિક અંકગણિતને સતત ઘૂસીને અને જુદી જુદી સામગ્રી સાથે આ ગાણિતિક સમસ્યાઓના સ્પષ્ટતાની સંભાવનાને બાળકોને સમજવાની તક મળી શકે છે અને માત્ર મૂર્ખપણે ગાણિતિક નિયમો અને કાયદા લાગુ કરવાની સંભાવના નહીં. ફક્ત તે જ કે જેમણે સમજી લીધું છે તેઓ સંશોધિત પરિસ્થિતિઓમાં (હકીકતી કાર્યો) પણ ફરીથી અને અંકગણિત પ્રક્રિયાઓ લાગુ કરવા માટે સક્ષમ છે અને તેમને અન્ય નંબર રેન્જ સુધી વિસ્તૃત કરવા માટે (પ્રારંભિક શાળામાં: એક મિલિયન સુધીની કુદરતી સંખ્યા).

શાબ્દિકરણ અને અભિનયની સહાયથી, વિચારણામાં બાળકની ભૂલોને વહેલી તકે (સક્રિય ક્રિયાના સ્તરે) ઓળખી અને સુધારી શકાય છે. તમારા બાળકને તેનું નિરાકરણ કેવી રીતે આવ્યું તે વર્ણવવા દો અને જ્યાં સુધી તે યોગ્ય રીતે વિચારવામાં ન આવે ત્યાં સુધી તેના વિચારવાની રીતને મંજૂરી આપો. જો તે બધુ જટિલ છે, તો તમે અલબત્ત તમારા બાળકને સ્પષ્ટ કરી શકો છો કે લક્ષ્ય સુધી પહોંચવાના સરળ રસ્તાઓ છે - કદાચ તે પણ સુરક્ષિત.

પરંતુ તેને ક્યારેય એવી લાગણી ન આપો કે તેની ગણતરી કરવાની રીત “સંપૂર્ણ રીતે નબળા” અથવા “સાવ ખોટી” છે. ફરીથી, તે અવાજ છે જે સંગીત બનાવે છે અને તે નક્કી કરી શકે છે કે તમારું બાળક સારી ઇરાદાપૂર્વકની સલાહને સ્વીકારે છે કે નહીં. જ્યારે બાળક સમજી જાય છે કે કેવી રીતે અંકગણિત પ્રક્રિયાઓ સક્રિય (સક્રિય) રીતે "કાર્ય કરે છે", તો અમે પ્રતીક અને પ્રતીકાત્મક સ્તર પર આગળ વધી શકીએ. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, બાળકએ લાંબા સમય સુધી એક્શન લેવલ પર રહેવું પડે તેવા કિસ્સામાં, સક્રિય અને આઇકોનિક સ્તરોને જોડવાનું પણ શક્ય છે.

આ શ્રેણીમાં આગળનો લેખ વાંચો:

સારાંશ

આ શ્રેણીના બધા લેખો: